순간순간 상세 관찰로
아이의 약점을 찾습니다
점수만 봐서는 모릅니다. 60점인 아이가 왜 60점인지, 90점인 아이가 왜 마지막 10점을 못 채우는지는 다른 이유입니다.
그래서 진도를 나가기 전에 네 단계 중 어디가 비었는지부터 봅니다.
| 단계 | 넘어가는 기준 |
|---|---|
| 단어 | 한 줄에 모르는 단어 1개 이하 |
| 구문해석 | 해석 80% 이상 |
| 문장 연결 | 비문학 독해로 진입 |
| 전개방식 | 글의 흐름을 따라 답을 낸다 |
한 줄에 모르는 단어가 두 개를 넘으면 아이는 해석하는 게 아니라 상상합니다. 아는 단어로 나머지를 메우기 시작하면 맞고 틀리는 게 운에 따라 달라집니다. 오늘은 맞고 내일은 틀립니다.
전체수업 + 개별수업으로 채웁니다
개념 설명은 다 같이 합니다. 여기서부터 갈라지면 반이 아니라 과외가 됩니다.
그다음 개별 관리 시간이 옵니다. 이때부터 아이마다 다른 자료가 나갑니다.
- 해석 연결이 부족한 아이 → 같은 챕터 고1 추가 문장 해석
- 고1 해석이 잘 되는 아이 → 고2 문장 해석 + 고1 서술형 영작
- 1·2단계가 된 아이 → 모의고사 21번 함축의미 추론, 문장 간 연결 집중
학생 속도에 따라 단어 · 구문해석 · 어법 · 모의고사의 양을 각각 조정합니다.
클리닉에서 통과할 때까지 봅니다
단어 클리닉은 전원 대상입니다. 잘하는 아이도 예외가 없습니다.
쓰기시험과 말하기시험 두 가지로 봅니다. 눈으로만 외운 단어는 말할 때 안 나옵니다. 통과하지 못하면 재시험을 봅니다.
단어시험에서 가장 흔한 문제는 아이가 단어가 아니라 순서를 외우는 것입니다. 세 번째 칸은 무조건 "검사하다"라고 쓰는 식입니다.
그래서 같은 1강이라도 시험지가 여러 형태입니다. 표제어·파생어 A형 B형, 유의어·반의어 A형 B형 C형, 2권은 다의어까지 넣은 A형 B형 C형.
아이가 매시간 학습일지를 씁니다
선생이 “너 이거 약해”라고 말하는 것과, 아이가 자기 손으로 적는 것은 다릅니다. 뒤쪽만 행동이 바뀝니다.
그래서 수업 때마다 아이가 직접 씁니다. 다섯 칸입니다.
| 1 | 오늘 한 것 · 숙제 · 다음 시간에 할 것 |
| 2 | 잘못 알고 있던 것 → 오늘 바로잡은 것 |
| 3 | 아직 안 되는 것 |
| 4 | 오늘 이건 확실히 내 것 됐다 |
| 5 | 나는 ______할 때 자꾸 틀린다 → 그래서 오늘 배운 방법은 |
“나는 해석할 때 자꾸 틀린다 → S와 V를 찾고 문법을 정확히 적용해 연습한다”
“나는 감정동사 ed와 ing 구분할 때 자꾸 틀린다 → 해석을 많이 해봐야 한다”
아이가 자기 약점을 한 문장으로 규정하고, 처방까지 스스로 적습니다.
쌓인 기록으로 성장이 보입니다
학습일지 한 장은 그날의 기록입니다. 그런데 두 달치가 쌓이면 다른 것이 보입니다.
그 아이가 반복해서 걸리는 자리가 드러나고, 동시에 그것이 하나씩 사라지는 과정도 보입니다.
- 3월에는 “단어는 아는데 뜻이 안 이어진다” → 6월에는 그 문장이 사라짐
- 같은 어법에서 세 번 걸렸다가 네 번째에 넘어감
- “제가 한 번 더 해볼게요”가 나오는 시점
여기에 매주 시험 기록과 모의고사 점수가 겹칩니다. 감이 아니라 기록으로 그 아이의 다음 단계를 정합니다.
학습보고서로 학부모와 소통합니다
앞의 다섯은 학원 안에서 벌어지는 일입니다. 여섯 번째만 밖으로 나갑니다.
선생님이 2주마다, 한 달에 두 번 학습보고서를 씁니다. 그 기간에 무엇을 했고, 시험 결과가 어땠고, 아이의 태도에서 무엇이 달라졌는지를 그대로 적어 보냅니다.
- 이번 기간 수업 내용 — 무엇을 어떻게 진행했는지
- 시험 결과 — 단어시험 · 주간 복습 CRT · 모의고사
- 관찰된 것 — 반복해서 보이는 태도와 변화
- 다음 기간 방향 — 무엇을 조정할지
학부모님이 이렇게 답해주셨습니다.
“발전하고 있는 수업태도와 진도에 대해 이토록 자세히 설명을 해주셔서 저도 이해가 쉽고, 원장님에 대한 신뢰가 쑥쑥 올라갑니다.”
“상세한 진행 사항 및 수업태도 등 전달해주셔서 감사합니다.”
보고서를 쓰는 이유는 알림이 아닙니다. 학부모님이 아이의 지금을 정확히 아셔야, 집에서도 같은 방향으로 도와주실 수 있기 때문입니다.